一株小葫芦里的育人智慧

我所在的学校地处城区，结合校园自然资源和学生教育需求，学校开辟了两个校内外葫芦植育园，着力突破传统劳动教育边界，打造自然与(yǔ)心理(xīnlǐ)交互空间，让(ràng)每一株小葫芦幼苗的成长都与学生的发展同频共振(gòngzhèn)。 在春季开学典礼上，学校(xuéxiào)给(gěi)(gěi)每人分发一粒葫芦(húlú)种子，寓意着新学期新希望，号召学生自己找培土、找育苗器皿，待幼苗长成后，亲手完成移栽。夏季时，学生赤脚进植育园给葫芦浇水、施肥、除草，感受指尖、脚尖触及泥土时的松弛(sōngchí)感。课间、午休之余，孩子们蹲下来观察葫芦藤下蚯蚓(qiūyǐn)松土，指尖沾满混合汗水(hànshuǐ)雨水的泥土时，那种洋溢在脸上的放松和舒适，那种流露在外的期待和满足，令人(lìngrén)心生感动。葫芦园是(yuánshì)孩子们最天然的心理咨询室，这种亲密接触不是简单的看蚯蚓、玩泥巴，而是通过生命与生命的对话，让每一把泥土、每一株葫芦苗，都能成为治愈学生心灵的良药。在葫芦的成长(chéngzhǎng)过程中，学生们学会了耐心与关爱，他们观察葫芦的生长变化，体验生命的奇迹。 为加强葫芦园的建设管理，给(gěi)学生搭建劳动实践平台，学校结合葫芦生长周期(zhōuqī)特点，以春季种葫芦、夏季护葫芦、秋季(qiūjì)收葫芦、冬季创(chuàng)葫芦4个主要劳动过程为牵动，开展“体验快乐，我与葫芦共成长”跨学科主题项目化长周期劳作。 学校成立葫芦成长观察小组，记录(jìlù)生长日记，亲历从(cóng)播种到秋收，伴随从开花到结果(jiéguǒ)，同步记录个人心情，感知自然(zìrán)生命的(de)循环法则。学校组建葫芦护卫队，面对葫芦烂根、虫害时，引导学生学会接纳不确定性，更要敢于面对学业上的挫折与困难。学生跟随葫芦文化研学团，挖掘“福禄”“和(hé)谐”“包容”文化符号，迁移到“小家”的和谐安定，“大家”的兴国安邦。霜降已至，随同秋收小分队(xiǎofēnduì)，为自然枯萎的藤蔓堆肥，组织学生分享生命中最遗憾的告别，结束是另一种开始，促进哀伤情绪(qíngxù)疏导；举行“我和葫芦有话说”活动，学生将烦恼、心事写在纸条上，集体(jítǐ)随落叶(luòyè)一起焚化，感受被群体接纳的安全感。 小小(xiǎoxiǎo)葫芦植育(zhíyù)园在家庭关系重塑、社群关系共生等方面发挥着(zhe)积极的导向作用。学校开展亲子共养葫芦，家庭合作(hézuò)，组织祖孙共耕园地，邀请祖辈指导使用传统农具，现场传授种植技能。学校还举办了“行有所获，必有成长”置换大集，指导学生计算种植成本，设计出售定价，推销“葫芦娃”，提前进入社会交易买卖场景。小小葫芦园成了孩子们低压力的社交场景，尤其对社交退缩、沟通障碍或特殊需求的学生具有显著干预效果。这些植育园里的“社交课”，让每个人都能遇见同伴，找到声音(shēngyīn)，让校园成为情感生长的沃土。下一步，学校将(jiāng)继续倾听植物的声音，伴着光合作用的节奏(jiézòu)，构建(gòujiàn)心理(xīnlǐ)自然疗愈课程体系，将葫芦植育园的育人(yùrén)价值发挥到最大化。 （作者：施洪坤 系辽宁省大连市甘井子区(gānjǐngziqū)奥林小学校长）